生活中需要物理
 
    教育与生活的关系是教育研究关注的热点问题，生活世界、科学世界、教育世界等词语经常出现在教育问题的讨论中，对教育与生活的关系也提出了各种看法，如“生活即教育”，“教育要回归生活”等，新一轮的基础教育课程改革同样关注学生生活的作用，如初中物理课程标准提出了从“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，要求学生“具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探索日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动”。虽然“教育回归生活”和“从生活走向物理”都强调生活在教育中的价值，但其含义有所不同，目标趋向也不同，教育回归生活强调的是“回归生活”，把教育与生活融为一体，关注生活对实现人的全面而自由的发展的意义；从生活走向物理认识到了生活与物理的不同，强调的是“走向物理”，要求“学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题，有初步的分析概括能力”，它只是把生活作为学习的出发点，而不是目的，它首先要走出生活，而不是回归或走向生活，从生活走向物理不但强调生活对物理知识的意义，更强调了从生活走向物理过程中科学方法和科学思维的意义。

（一）培养学生的科学探究意识 物理学是研究物质运动规律和物质结构的学科，生活中的现象与物理知识密切相关，特别是科学技术在日常生活中的大规模应用，极大地影响了人们的生活方式，家用电器的广泛使用，通信工具的日益普及，所有这些都使学生有了对科学的初步感受，学生的生活经验包含着大量的与物理有关的现象或者问题，例如：用煤气灶和电热炉都可将水烧开，微波炉可以加热食品；拧螺丝要用扳手；变速自行车用快档时费力，用慢档时省力；刀磨得越锋利切东西越快等等，这些经验是学生学习物理的基础。从生活走向物理，不但要通过丰富多彩、变幻神奇的自然现象引起学生的兴趣，激发学生的探索欲望，还应引导学生善于从习以为常、司空见惯的现象中，发现科学问题，探究科学问题。自然界的现象遵从自然的规律，现象背后隐藏着自然的奥妙，日出日落、月缺月圆、炊烟上升、冰雪融化，人们经常见到，但这些现象人们见识多了，就见惯不怪了，不再追究其背后的原因。不怀着好奇的心情看世界，一切都是正常的，就像胡塞尔指出的，“生活世界”是一个非课题性的世界，人们将现实世界的存在看作是一个勿庸置疑的、不言自明的前提，不将它看作问题，不把它当作课题来探讨，我们可以说是沉湎于“生活世界”之中。只有带着好奇观察世界，才会从现象中发现科学问题，从常识中总结出规律，苹果落地是人们经常见到的现象，也是人们认为非常正常的现象，但没有人去追问为什么苹果会落地，牛顿却要思考苹果落地的背后原因，并把苹果落地和行星的运动联系起来，从而发现了万有引力定律。从生活走向物理，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，可以培养学生从日常生活的常见现象中发现科学问题、提出科学问题的能力。 建构主义学习理论认为，学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬运到记忆之中，而是以已有的经验为基础通过与外界相互作用来建构新的理解。从生活现象中提出科学问题是学生思维的起点，也是进行思维的动力，但我国物理教育长期以来存在的主要问题，就是物理教学远离学生的生活世界，学生接受的往往是现成的知识成果或结论，至于知识是怎么来的，知识产生的过程是怎样的，教师很少介绍，更不用说学生参与知识的发现过程了。对学生进行的调查显示，学生不喜欢物理的理由如下： 1．每堂课老师都要讲到底，经常拖堂，上厕所都没有时间。 2．课本上的许多实验老师都不让我们做，也不演示，即使做实验，每个小组 8-10人，很多同学都只好旁观。 3．老师说，学物理就是要多做习题，老师还让我们买各种练习册，还说，否则就考不上高中。我们不愿做解题的机器。 4．老师课堂上讲的物理都是公式和题目，离我们的生活太远。 可见，物理远离学生的生活以及缺乏必要的实验，是学生不喜欢物理的主要原因，如果物理与学生的日常生活长期处于分离状态，容易造成学生生活经验与物理知识的分离，尽管学生学习过物理知识，却不会用物理知识分析生活中的问题，也不能从生活中发现科学问题，往往凭经验去思考问题。从学生的生活经验出发，让学生参与物理知识的发现过程，使学生不再感到物理学抽象和枯燥，有利于改变物理教学“概念干，理论空”的状况，可以增加学生学习物理的兴趣，培养学生勤于观察和乐于探究的意识。

（二）有助于学生掌握科学方法
（三）有助于使学生养成科学思维习惯
     习惯是通过后天获得的趋于稳定的条件反射，思维习惯是一种经过反复练习而形成的自动的思维活动方式，它与动作和行为习惯一样，是经过有意识和无意识的反复练习而形成的。科学思维不同于经验思维，经验思维是一种以经验为出发点,使用自己的亲自感受或自己以往所接受的传统观念来进行思考,以认识和把握具体事物的现象及其外部联系的思维活动，经验思维获得的认识是零碎而杂乱的，缺乏自觉性、系统性，无法真正领略事物的本质。科学思维是一种建立在事实和逻辑基础上的理性的思维方式，具有追求客观、讲究精确、重视实证等特点。从生活走向物理的过程体现了科学思维的特点，以重视实证为例，在探究学习过程中，学生可以发挥自己的想象进行大胆的的猜想，实际的科学探索也是一个不断试错的过程，猜想可能是正确的，也可能是错误的，但对其猜想的证明过程却需要逻辑推理，进行逻辑论证和实验检验，如果证明猜想错误，就要勇于接受事实，分析错误的的根源，这对培养学生的逻辑思维能力和重视实证的思维习惯大有裨益。由于受知识中心观念的影响，很多教师认为花费精力去检验错误的猜想不会获得知识，是浪费时间，所以干脆只检验正确的猜想，这样的探究表面上节省了时间，能使学生分享成功的快乐，但体会不到失败的挫折，只注意教学的短期效果，没考虑学生的长远发展，只有让学生充分参与探索过程，运用科学思维方式，经历去伪存真的实证体验，才能真正养成科学思维习惯。 从生活走向物理不是以降低对物理的要求为代价，而应该以提升生活意义的方式拉近物理与生活的距离，从生活走向物理的意义不仅在于科学知识，还在于提高人们思维能力，使学生保持对自然界的好奇，保持对科学的探索兴趣，通过长期的探究实践养成科学思维习惯，通过基本的科学探究过程，领会和掌握科学方法，在解决问题或作决策时自觉运用科学方法。